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課改案例
語文教師的“三累”(轉自管建剛的博客)
發布單位:德陽市實驗小學    發布人:管建剛    作者:管建剛    日期:2012-10-08     瀏覽次數:2549

    教了十六、七年書,語文教師難當的感慨日漸積壓,忍不住拿起筆來,寫下“三累”。

    第一累:閱讀教學課時嚴重不足。近些年小學新增英語、信息技術、綜合實踐活動等課程。每周的總課時非但沒增加,反而少了三節,以前周六上午上半天課,有3個課時。新增的課時哪里來?從各學科原有課時里擠出來。擠得最厲害的要數語文。10多年前小學高段語文每周有8、9個課時,現在只有6個課時。6個課時一般采用4+2的排課模式,即4節閱讀教學,2節作文教學。一學期以20周計算,用于閱讀教學的課時只有80個。以蘇教版十一冊語文的配套教學參考書來統計,注意,統計是以最少課時、也就是建議2—3課時的都以2課時計:第一單元9課時,第二單元10課時,第三單元13課時,第四單元10課時,第五單元12課時,第六單元12課時,第七單元12課時,開篇“培養良好的學習習慣”3課時(結篇“學和做”3課時計入綜合實踐活動課時,此處不算),小計81課時。只要你不是搭起官架子、站著說話不怕腰疼的,就知道每個單元總要進行1次簡測,1次簡測總要搭上1課講評,合計14課時;期中考試總要考吧,一考一評,2課時總要吧;期末總復習一周時間總要吧,6個課時,總計103課時。這與課表上給的80課時,差了整整四分之一!注意,還得注意:這還沒計入課外閱讀輔導,古詩背誦與檢查,每日的作業評講與分析,只要你是真正的一線教師,你就知道每日的作業講評與分析,得花不少時間且相當重要。差額那么大,哪里來?三招:一是見縫插針地占學生的課余時間、午間時間;二是占自己帶的副課,占別人帶的副課那是實在沒辦法的末路。課程計劃執行得好的學校,這兩條都得頂著風險干。你不給足課時、老師冒著風險把任務完成,臨到最后,說不定還得背黑鍋。聰明一點的語文老師就占作文課。作文課,每周2節,一學期40個課時。作文檢查只看學生是否寫了7篇大作文,每次作文2節,也只有14課時,常見的情形是,上了一節作文輔導課,當晚學生的回家作業就是寫作文,一篇作文只需1個課時。至于講評,能省就省了;至于小作文,那根本不是回事,也不用啥輔導,回家寫得了。再說,期末考試時作文成績教和不教、講評和不講評,沒啥區別。這也是目前作文教學質量低下、作文教學沒有任何實質突破的一個重要原因。必須再次申明:以上所說的課時非本人胡編亂造,而是權威的配套教學參考書給出的。沒有足夠的課時,不給馬兒足夠的草料,一天到晚逼著馬兒快跑,馬兒實在餓得慌,不小心把路邊的苗給吃了,還得挨一頓鞭子,你說語文老師當得累不累,窩囊不窩囊?

    第二累:語文研究與語文考試兩張皮現象嚴重。語文課不像數學課,數學課將課上好,上得清晰,上得形象,上得扎實,學生考試就沒沙問題。語文課不是這么回事。詩意語文也好,情趣語文也好,激情語文也好,你老老實實帶一個班,詩意解決不了考試,情趣解決不了考試,激情也解決不了考試。不少課上得很不錯、很有點名氣的語文教師,考不過平行班老師是個連公開的秘密都談不上的客觀事實。語文課追求的藝術與科學,根本不能解決考試問題。這個意思似乎可以這樣說,語文課堂教學研究走的方向是審美,考試要解決的是“吃飯”。審美不能解決“吃飯”,你讓餓著肚子的乞丐去聽一場鋼琴音樂會,這聽起來像個笑話,這個笑話在現實中的存在卻沉重得怎么也不能讓人笑起來。語文研究和語文考試的離異,使得語文教師難做,難當。課堂評比,你得去審美;期末考試,你得去“吃飯”,來回奔波,疲憊不堪。舉例來說,填寫關聯詞、選詞填空是經常出現的題目,你能在幾堂精彩的閱讀課中見到學生做這樣的題目?你必須得大量地讓學生去做這樣的題,學生才會準確無誤的做出來。根據要求寫諸如“春天的成語”“帶有‘然’字的成語”“像‘水平如鏡’‘栩栩如生’的規律的成語”,如果不是進行專門的習題訓練,學生不可能答得好。而這些題目都是所謂的“基礎題”,要是這些題不能穩扎穩打地拿下,扣去閱讀和作文,你的學生還能得幾個分?語文老師的累,就是當有人來聽你的課時,你得拿出所謂的體現課程標準的、體現新課程理念的課來;聽課的人剛走,質量調研的人又要來了,你又得拿出各種各樣的題,對學生進行題型訓練——要知道,對于小學生,你沒有做過的題目類型,他們是很難清晰地分析出命題者的意圖的,由此導致的后果卻足以讓這個老師“吃飯”成問題——學生的考試成績是教師吃飯的基礎。像上面的“像‘水平如鏡’‘栩栩如生’的規律的成語”的題目,學生沒做過的話,肯定有同學就是弄不明白,這個要求原來是要求寫第三個字是“如”的、并且是帶有比喻成分的成語。

    第三累:語文教學承載的內容太多,語文教學質量的達標線沒有清晰的界定,語文考題的錯綜復雜,使得語文教師累不堪言。語文,除閱讀教學、作文教學、寫字教學這些扳著手指、排進課表的事情必須要做之外,還有不少沒有排進的、卻也必須要做的事情。比如課外閱讀,誰都知道,閱讀教學光憑那幾十篇課文是不可能提高學生的語文素養的,前輩們諄諄教誨我們,語文這東西“三分課內、七分課外”,語文教師必須要組織學生進行大量的課外閱讀,這可不是一件簡單的事,要做好它,那絕對是花心花思的。就我狹小的眼界來說,還真很少見得到老師有一套非常有成效的、具有遷移性的能使學生愿讀課外書、愛讀課外書的操作體系來。“三分課內、七分課外”,閱讀是如此,作文也是如此啊,光靠課堂上那幾篇破作文能讓學生提高什么作文能力呢?稍微負責一點的語文老師都會要求學生寫日記、寫周記。這又是件費心費力的事,不僅要想辦法調動學生寫的積極性,還得經常閱讀和批改學生如山的周記、日記,你不讀,不欣賞不激勵,難有幾個學生會好好寫的。再有,別忘了,課程標準要求學生必須能背誦70首古詩。雖說這事分散在6年里,可是,誰能確保記得三年前、五年前的古詩呢?年級越高,學生的語文學習的差異就越大,一些學生是已經很熟練地將70首古詩背熟練了,可就是有一些學生連要背的語文課文、英語單詞都勉勉強強,你說你當語文老師的,怎么辦?不管多難,你總得“輔導”他們,讓他們能背出來吧。背出來了,還不行,現在考試可不是就讓你背一下,你得會寫;會寫了,還不行,現在考試可不是光讓你寫一下,你得讓學生懂得哪首是寫春天的,哪首是寫冬天的,哪首是含有哲理的,哪首是表達友情的,哪首是表達親情的。拜托,這些活兒都不是列在課表里的,你得另找時間來做!說完了這些,順便道一句數學,數學吧,課本上的要求做好了,行;試題太難,一看,超標了,都成奧林匹克數學題了。語文呢?什么樣的閱讀題是五年級做的,什么樣的閱讀是六年級做的,什么樣的作文題是五年級做的,什么樣的作文題是六年級做的,什么樣的閱讀能力算是夠格了,什么樣的作文能力算是好的了,再上去,就是奧林匹克作文了,你得找家教找輔導去。語文,沒法定,模模糊糊的,不痛不癢的,沒個底,讓你拼死拼活地干,也不知道哪里是出頭的日!

    語文教學,累,;語文學習,累,累;語文教師,累,累,累。

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