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課改風云
論信息技術與課堂教學的深度融合
發布單位:德陽市實驗小學    發布人:羅綿強    作者:轉載    日期:2017-03-07     瀏覽次數:861

論信息技術與課堂教學的深度融合

 

摘要:信息技術與課堂教學深度融合是信息技術與教育教學全面深度融合的核心與關鍵所在。信息技術與課堂教學深度融合是在信息技術與學科教學整合基礎上產生的,因此,信息技術與課堂教學深度融合和信息技術與學科教學整合是既有聯系又有區別的兩個信息化教學階段。當前,為了發揚光大整合課之優勢,彌補其不足,提升信息化教學質量,要解放思想,更新觀念,追蹤新技術,營造適宜環境,并且從客觀實際出發,借鑒國內外先進經驗,扭住關鍵,強化管理,務實開展對信息技術與課堂教學深度融合的研究與實驗。

關鍵詞:信息技術;課堂教學;深度融合

信息技術與課堂教學深度融合的提出并非是空穴來風。大家知道,此前我國基礎教育已經進行了十幾年信息技術與學科教學整合的研究與實驗,很大程度上改變了傳統教學模式,特別是課堂教學內容的呈現方式、教學情境的創設方式、教學交互方式、教學評價方式等,形成了新型的師生“雙主”教學模式,極大地促進了基礎教育信息化的發展,取得了舉世矚目的成就。然而,縱觀信息技術與學科教學“整合”課的信息化教學研究與實驗,成就不菲,問題猶存,因此,提出信息技術與課堂教學深度融合勢在必然。

一、什么是信息技術與課堂教學深度融合

什么是信息技術與課堂教學的深度融合呢?要弄清楚這個問題,必須首先明確一組概念,即什么是融合?什么是深度融合?融合與整合的關系何在?深度融合的關鍵是什么?先看什么是融合。按照百度百科的解釋,“融”是溶解、熔化,“合”是調和、和洽。融合就是把兩種或多種不同的事物合為一體[1]。深度融合在融合前面著“深度”二字加以修飾,表明融合的緊密度極強。用于信息技術與課堂教學之融合,意在強調信息技術與課堂教學融合的緊密程度。信息技術與學科教學“整合”中的“整合”則是指將零散的要素組合在一起,并最終形成有價值有效率的一個整體,或者說是根據需要,把不相關事物的有益部分有機地統整到一起,共同發揮所需要的作用。信息技術與學科教學整合的研究與實驗正是基于此而進行的教學改革嘗試。可喜的是這項前所未有的教學改革取得了輝煌的成就。然而,成就面前找差距,就會發現讓信息技術與學科教學整合,以期更好地促進教與學,更大限度地提高教育教學質量的目標并沒有全面得以落實,信息化教學效果很難盡如人意,為此,方才提出了信息技術與學科教學深度融合的問題。由此可以看出,信息技術與學科教學整合和信息技術與課堂教學深度融合是既有聯系又有區別的一個問題的兩個層面:即信息技術與學科教學整合和信息技術與課堂教學深度融合都是為了迎接信息技術給教育教學帶來的革命性變化,促進教學模式與教學方法的深刻變革,切實提高教育教學質量。兩者是既有聯系又有區別的不同層次的信息化教學階段。

正因為如此,信息技術與課堂教學深度融合是一個面對現實與著眼未來的具有全局戰略意義的研究課題,值得從事基礎教育的研究者、教育工作者和廣大教師深入研究與探索。

二、為什么要倡導信息技術與課堂教學深度融合

開展信息技術與課堂教學深度融合的研究與實驗主要取決于政策導向、理論研究和實際需求三個方面。

從政策層面上看,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010——2020年)》明確指出:“信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視”。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》對未來十年教育信息化進行了戰略謀劃,明確了基礎教育信息化的工作思路、發展任務和推進措施。中共中央政治局委員、國務副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上強調:要深入貫徹落實教育規劃綱要,創新教育模式和學習方式,加強優質教育資源和信息化學習環境建設,推進信息技術與教育教學的全面深度融合,加快提升教育信息化整體水平,為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。中央電教館副館長蔡耘同志指出:“教育信息化的準確理解,有一個核心觀念問題要把握”,這個核心觀念就是指“推動信息技術與教育教學過程的全面深度融合”。國家出臺的重要文件和有關領導的重要講話,無不強調信息技術與教育教學全面深度融合的重要性與必要性,這從政策層面為信息技術與課堂教學深度融合的研究與實驗明確了方向,提供了保障。

從理論視角上講,加速推進教育信息化進程,以教育信息化帶動教育現代化,促進教育事業快速發展是我國教育信息化建設的基調。在國內,從“整合課”教學到信息技術與課堂教學深度融合是教育信息化旋律中的“漸強拍”。國內關于此方面的研究不在少數。從“十二五”規劃開始,提升信息技術與學科教學整合的層次,加強信息技術與教育教學全面深度融合的研究與實驗更趨深入。在國外,教師教育研究與教育技術學研究的前沿熱點之一就是有關“技術——教學法——內容”知識的研究。這項研究著重強調的是技術、教學法和學科知識的融會貫通,并且要求靈活運用于教學之中,而不是簡單疊加、機械應用、表層應用[2]。國內外相關理論研究的最高追求乃是提升信息化教學的實際效果,提高教育信息化建設的整體水平,加速實現教育現代化。

從現實角度上說,學校教學是教育工作的主戰場,課堂教學是學校教學工作的主陣地。在主戰場的主陣地上,我們課堂教學改革之仗打得究竟怎么樣呢?對此,蔣鳴和教授曾經尖銳地指出:課程改革提出教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式、師生教務方式四個方面的改革,實際上我們前十年做的是第一項,過去呈現內容是粉筆、黑板、一本書,現在呈現內容是多媒體了,教學內容呈現方式改革了。但教學方式和學生學習方式在本質上并沒有改變。所以說現在是攻堅階段,攻的是教學方式和學生學習方式本質上的改變這個“堅”[3]。事實上,我國中小學開展了十多年的整合課教學取得了不少成績,但目前多數情況還是信息技術與課堂教學“整合”不到一起,“兩張皮”的現象普遍存在,高水平的“整合課”教學較少,信息技術在教育教學中的巨大能量沒有得到完全釋放,加上信息技術與課堂教學整合的其它許多問題沒有得到深層次解決,導致具體可操作性不強。例如,“整合課”中信息技術的層次不分,學科教學的特點不辨,不同學段的具體要求不明,一線教師怎么能夠有效地去操作呢?!信息化教學中,信息技術是有層次區別的,“農遠工程”建設中的三種技術模式就是明證。農村學校的簡易多媒體教室與城市學校的高水平多媒體教室,一般多媒體技術和網絡多媒體技術,白板教學與其他形式的多媒體教學等等,這些不同信息技術具有不同特點,不深入探索是很難開展好“整合課”教學的。又如,學科眾多,學校除了主干學科外還有一般性學科。按照學科特點和一般性劃分,我們通常又將學科分為文科和理科。那么,文科和理科的特點完全一樣嗎?答案是肯定的:文科和理科的特點是不盡相同的。既然如此,信息技術與學科教學整合就必須從學科特點出發,惟其如此,方能實現真正意義上的整合。再如,不同學段學生的興趣愛好與認知能力不同,教師如果不從這個實際情況出發,一味地采用一般多媒體技術或網絡技術,統一地運用多媒體呈現教學內容或者統一地進行網絡探究教學,這樣,違背不同學段學生心智發育水平對教學的需求,其教學效果可想而知。所以,過來的“整合課”教學中,切實存在著對影響教學各方面因素的理解與處理欠妥當的問題,對“整合課”教學優勢與制約性因素把握不準,以至于“整合課”開展的效果難于盡如人意,因此,開展信息技術與課堂教學深度融合的研究與實驗是客觀現實的需要。同時,只有抓住課堂教學工作,才能把握學校教學工作的重點,才能找準學校教育工作的關鍵。以課堂教學為突破口,深入探討信息技術與教學深度融合的相關問題,具有極其重要的現實意義。

總之,從政策層面導向看,國家已經著手開展了基礎教育信息化的全面部署和頂層設計:一是從思想認識上高度重視教育信息化對教育發展的革命性影響。二是從硬、軟件方面強調加強環境和資源建設。三是創新教育模式和學習方式,推進信息技術與教育教學的全面深度融合。從理論和實踐的角度著眼,信息技術與教育教學深度融合的研究與實驗正在向縱深發展,待解的問題需要我們去進一步探索。

三、怎樣實現信息技術與課堂教學深度融合

真正實現信息技術與課堂教學深度融合,必須統攬全局,抓住重點,找準突破口,科學開展研究與實驗。

(一)提高認識  更新教育觀

實現信息技術與課堂教學深度融合必須提高認識,更新教育教學理念,努力做到既符合人才培養的實際需要,又自覺適應信息技術發展的現狀,科學有效地利用信息技術發展最新成果,全面提高課堂教學水平。一是要樹立正確的人才培養觀。國家《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》部署未來十年,教學信息化將從基礎建設、應用普及轉向高端發展,為此,強調堅持“育人為本、應用驅動、統籌規劃、深度融合”的方針。此外,從經濟社會的發展走勢看,創新型人才、可持續發展人才的培養尤顯重要。因此,提高思想認識,樹立全新人才培養觀才能適應新形勢發展的需要。二是切實樹立正確的教學觀。在教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等方面全面審視歷史成果與局限,樹立信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法深度融合的全新、正確的教學觀念,解決好不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段的問題;解決好不少學校教師逢課必用、無謂濫用亂用多媒體信息化教學的問題;解決好不少學校教師信息技術能力低下、信息化教學水平不高的問題。三是樹立正確的課堂教學評價觀。把從教學實際出發,促進學生的全面科學發展,革新傳統教學模式與教學方法,追求信息化教學實效擺在重要位置認真加以落實,真正實現學習評價和人才評價觀念由“高分數”向“高素質”的轉變。提高認識,更新觀念是先導。教育工作者和廣大教師必須解放思想,與時俱進,努力提高認識,自覺更新觀念,為開展信息技術與課堂教學的深度融合奠定堅實的思想基礎。

(二)營造環境  強化硬軟件

信息技術的發展影響著社會生活的方方面面,信息技術給教育教學帶來革命性的變化早已成為人們的共識。基礎教育信息化的發展取得令人矚目的成就更是一個不爭的事實。然而,發展過程中仍然存在著不少的問題,這也不能否認,比如信息化教育教學環境有待進一步優化,硬件、軟件和積件數量不足、質量不高、分布不均等問題,如果不認真加以解決,極有可能拖住教育信息化的后腿。未來十年,教育信息化硬件、軟件建設的總目標是“三通兩平臺”,即校校通、班班通、人人通,建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。但就當前而言,硬件設施建設一是設施設備短缺;二是設施設備老化;三是設施設備配置不均衡,示范校與薄弱校之間、城鄉之間、區域之間不同程度地存在著差別。就軟件資源來講,真正優質高效、教師拿來就能用的教學資源少之又少,當然,不否認這有其他方面因素的影響。從積件的角度上說,信息技術與課堂教學深度融合的信息化教學自始至終都強調人的主觀能動性,目前的教師信息化教學水平進一步提高的空間很大,未來的發展更是呼喚具有超強信息技術能力的教師,以便真正解決信息技術在課堂教學中應用不恰當的問題,推動信息技術在中小學課堂教學中的科學應用。從現實情況到十年發展目標要求,存在著很多亟待破解的難題,對此必須有效加以解決。因此,要努力營造適宜的信息化教育教學環境,持續加大硬件、軟件和積件建設的力度,只有這樣,才能使信息技術與課堂教學走向深度融合,才能有力促進基礎教育信息化的健康、協調與可持續發展。

(三)扭住關鍵  找準突破口

信息技術與課堂教學深度融合是教育信息化應用的關鍵所在。任何建設包括硬件建設、軟件建設以及積件建設,其終極目的都是為了落實教育信息化應用。沒有教育信息化應用,特別是教育信息化課堂教學應用,教育信息化建設就會偏離正確方向。學校教育信息化建設的目的是加快合格加特長高素質人才的培養,信息技術與課堂教學深度融合的目的也正在于此。因此,必須扭住信息技術與課堂教學深度融合這一學校信息化建設的關鍵,并在此基礎上,找準突破口,解決實質性問題。信息技術與課堂教學深度融合的突破口在于以人為本,以學生的發展為本,實現信息技術與教學內容、教學方式、交互方式、教學評價的深度融合,強調民主式教學、探究式教學、任務驅動教學,促進整體教學與分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等等。搞好信息化課堂教學應用,必須在教學內容上不斷加以完善,以求適應經濟社會以及科學文化發展的現實與長遠需求。必須強調對現有教學內容的調整、補充與完善。在教學設計與實施過程中,要堅決反對為用信息技術而濫用亂用信息技術、用信息技術為“應試教育”服務等不良傾向,切實把信息技術與課堂教學深度融合引導到培養高素質人才上來。改變傳統教學模式與方法,不斷創造符合教育教學規律,適合學生健康成長的新型教學模式與方法,這是信息技術與課堂教學深度融合關鍵中的關鍵。本人負責的全國教育技術“十二五”規劃課題《網絡多媒體環境下中學語文“目標——情境——達標”教學模式研究》,其目的就是試圖以中學富有代表性的語文學科為突破口,在已有目標教學、情境教學、情境——達標教學等教學模式的基礎上,創新信息技術與課堂教學深度融合的有效模式與方法,并以此帶動不同學科、不同學段的信息技術與課堂教學深度融合,創建新型教學模式與教學方法的研究與實驗。

(四)實事求是  打贏攻堅戰

馬克思主義哲學特別強調實事求是。什么是實事求是?“實事”就是客觀存在的事物,它不以人的意志為轉移。“求”就是研究、探索。“是”在這里指的是規律性。總的講,教育教學中的實事求是,就是要求依據教育教學客觀實際情況,研究、探索教育教學的內在規律性的東西,以便改善教學。這一點,在研究信息技術與課堂教學深度融合的問題上同樣適用。

當前,信息技術與課堂教學深度融合所面對的基礎教育教學實際情況是什么呢?一是教育技術的快速發展,信息化教學環境建設與信息技術應用程度存在差異。二是現行教育體制的固化造成許多教育內在問題的顯現,比如:“應試教育”現狀、班級授課制。又如:不同學科特點、不同課型要求。再如:城鄉之間、發達與欠發達地區之間整體教育教學水平存在著差異。這些都是信息技術與課堂教學深度融合過程中需要直面的突出問題。這些問題的存在,特別是人們教育教學觀念的固化、教學設計思想的傾向、教學實施過程中的各種活動,都將導致育人質量的差異。

開展信息技術與課堂教學深度融合必須針對這些現實問題,深入探索實現深度融合的路徑,打贏深度融合的攻堅戰。除了解決更新教學觀念的“先導”問題外,要在操作層面上尊重客觀實際,從客觀實際出發探尋解決問題的辦法。根據“班級授課制”的特點,準確把握文科、理科知識的特征,實現信息技術與課堂教學的深度融合。按照單一課與綜合課、新授課與復習課、理論課與實踐課的不同特點與要求,落實信息技術與課堂教學的深度融合。根據城鄉之間、區域之間的差異性特點,謀劃好信息技術與課堂教學的深度融合。按照不同學段學生對信息技術的適應能力和教學實際需求,有選擇地利用信息技術手段,有區別地設計好課件。否則,開展信息技術與課堂教學深度融合很有可能會違背客觀規律,影響教育教學改革的順利推進。例如,本人曾到一所條件較好的農村中學聽信息技術與語文學科教學整合課。發現教師從教學設計到教學實施,程序上安排顛倒,操作上手忙腳亂,最終結果是一堂課下來表面看熱熱鬧鬧,實際上學生沒有學到東西(理論和實踐)。像這種情況。如果我們不從實際出發,從基礎抓起,整體提升教師信息化教學能力(設計與實施),那么,有效開展信息技術與課堂教學深度融合定會成為空談。

(五)洋為中用  巧借他山石

巧借他山之石強調的是學習別人的經驗。別人的經驗本國的和外國的,包括古代、現代和當代的,也包括國內本地與外地的。其原則應當是洋為中用,古為今用,他為我用。這里重點強調國外經驗。落實信息技術與課堂教學深度融合必須借鑒成熟的有實際效果的做法,并且要緊密結合自身實際,從實際出發學習、借鑒、嘗試。舉例來說,傳統的教學模式是在課堂中傳授知識,而吸收與掌握知識則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現場。如果知識傳授和知識內化的環境顛倒過來,學習的有效性將發生怎樣的改變?于是,出現了翻轉(顛倒)的課堂結構,產生了微課程的設計與制作。網易公開課、美國的可汗學院在此為教育工作者和廣大中小學教師樹立了樣板。翻轉(顛倒)課堂結合微課程學習業已成為信息化課堂教學改革的先聲。翻轉(顛倒)課堂和微課程學習已經被引入國內。近年來,黎加厚教授的研究團隊在我國東南沿海地區組織了大面積實驗,反響強烈。實際上,翻轉(顛倒)課堂和我國教學過程中的先預習后上課有相似之處,但兩者卻不是一回事。關鍵問題在于前者是在教育信息技術快速發展的今天,利用先進的信息化終端設備來實現信息技術與教學內容的深度融合,并且導致教學結構、教學模式與教學方法的改變。這對我國開展信息技術與課堂教學深度融合的研究與實踐具有重要啟示作用,值得深入借鑒與嘗試。

(六)強力推進  念好管理經

教育主管部門要從行政角度強力推進信息技術與課堂教學的深度融合,電教機構、教研部門要協調聯動,形成合力,以此來深化教育教學改革,促進信息技術與課堂教學深度融合研究與實踐活動,加速推進基礎教育信息化進程。學校要主動承擔起加強教學管理的重任。教學管理應當履行好對各種教學資源的規范、組合與調控之責。進一步加強對包括課堂教學在內的整個教學過程的管理。沒有管理作保證,“理念再先進也不會落實,資源再豐富也會閑置,技術再先進也會淪為一種時髦的包裝”[4]。要建立行之有效的管理制度。通過管理制度的激勵措施促使組織和個人不斷向上流動,從而最大限度地發揮組織與個人的潛能,實現有效教學。落實信息技術與教學的深度融合,必須從教育主管部門、電教機構、教研部門直到學校,建立起成龍配套且行之有效的管理制度,規范和引導教師進行相關的教學研究與實踐活動,從而,有力推動信息技術與課堂教學的深度融合。

信息技術與課堂教學深度融合是信息技術與教育教學深度融合的焦點所在,是促進信息技術與教育教學深度融合,推動教育信息化向高端發展的不二選擇。信息技術與課堂教學深度融合的目的在于在“整合”課研究與實驗的基礎上,更上層樓,再進一步,使信息技術和課堂教學真正融為一體,從而提高教學質量和育人水平。信息技術與課堂教學深度融合就是要解決教學內容、教學設計、教學模式、教學方法、教學交互、教學評價等與信息技術深度融合的若干問題,發揚成績,光大戰果,擺脫當前信息化教學中遭遇的困惑與尷尬,深化教育教學改革,落實教育培養目標。為了加速完成行數任務,必須解放思想,更新教育觀念,追蹤新技術發展,加強信息化教學環境建設,營造適宜的教育教學環境,從實際出發,抓住關鍵,找準突破口,借鑒國內外先進經驗,強化科學調度與管理,以便使信息技術與課堂教學深度融合大見成效。為此,廣大教育研究者、教育工作者和中小學教師,必須善于攻堅克難,深入研究,勇于實踐,爭取勝利。

參考文獻:

[1] 融合.百度百科[D/B]. baike.so.com/doc/5256279.html 2013-08-09

[2]于勝泉.推進技術與教育的雙向融合[J].中國電化教育,2012,(5), 5—14.

[3]蔣鳴和.教育信息化,深度融合是關鍵[D/B].中國信息化教學信息網. www.cie360.com.cn/html/report/3289-1.h... 2013-08-06 -

[4]王玉芹.教育變革與創新:信息技術與教育融合之路[C].wenku.baidu.com/view/813a09d150e2524...2013-4-27-

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