里尔vs圣埃蒂安
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方法靈活多樣,游戲貫穿課堂,快樂自主識記
發布單位:德陽市實驗小學    發布人:胡艷    作者:胡艷    日期:2013-11-12     瀏覽次數:2650
 

相信各位一定還記得在2008年的北京奧運會的開幕式上,千姿百態的“和”字上下舞動,左右翻騰的景象。它生動地講述了漢字的演變過程:從甲骨文到金文,隸書,楷書,展現了中華民族五千年的智慧。漢字是一個個活潑的小精靈,它是中國的驕傲,。而我們就是引領孩子們認識、理解、書寫這些精靈的教師。小學語文新課程標準【最新修訂版】中明確指出一二年級識字教學的目標1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。2.認識常用漢字1600(-1800)個左右,其中800(-1000)個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。對于6、7歲的孩童,這個任務可不輕,我們任重而道遠啊!

下面,我就談談自己在低段識字教學中的一些做法和思考。我將它概括成一句話:良好習慣做樁,自主識記為籬,游戲之花爬滿藩籬,讓孩子們在漢字王國里快樂采擷。

   一、培養良好習慣

  1、 教會一年級孩子認識教材中的生字欄,學習在課文(兒歌)中圈出生字欄里的生字,并勾畫出與生字相關的詞語(對于詞匯量不大的低段孩子,這也是個難題,所以,需要老師的指導。如:手替)。并將這個要求提到預習中去,逐步培養孩子良好的預習習慣。

2、制作生字卡片。請家長幫助孩子自制生字卡片,家長寫字,孩子注音。這樣既初識了生字,在課堂上又多了一個幫助識字的學具。

3、書空理清筆順。這是低段識字教學必須培養的習慣。寫字前老師要帶領孩子一起書空,理清楚漢字的筆順后,才能說到寫字。到了二年級,特別是二年級下冊,雖不用字字書空,但出現新的偏旁、部首或獨體字就一定要先書空了。

3、寫字姿勢必要求。毛筆書法的成功值得借鑒:人們一握住毛筆必是身板挺直,頭頸端正。幾乎看不到塌腰駝背、歪頭斜眼寫毛筆字的。這不正得益于寫毛筆字前,必有一堂練習握筆和坐姿的課嗎?所以,我們每次寫字前,讓孩子首先做到:“頭正、身直、腳放平,手握鉛筆三個一”后,再下筆寫字。不能怕麻煩,堅持做下去,孩子的好習慣才能養成。

二、多種識字教法靈活穿插運用

1、聽讀識字。一年級的課文多為兒歌、韻文和簡單的短文,所以,我們多采用聽讀識字法,在課文熟讀成誦后,將生字提出識記。

2、分散識字與集中識字。

3、隨文識字。跟隨課文的理解識記生字并理解字詞的意思。

當然,一堂課可以綜合運用多種方法,如唐老師的課。

三、快樂自主識記字形、理解字義、學用結合

1、加一加、減一減、換一換都是以已學漢字為基字,采用加偏旁、減偏旁或換偏旁的方法識記生字(即形近字比較法)。在此基礎上,還可以引導孩子記住一串形近字。如:在識記“睛”字時,孩子們就用了“清請晴”等字來換記。我讓孩子先觀察這幾個字,看看說說發現了什么,再用編兒歌(順口溜)的方法記住這一串有關聯的字。在教者的啟發下,孩子編出了有水小河清,有言有禮貌,有目眼睛亮,有日天氣好(晴)。

2、比比劃劃。對于一些動作很強的字,就讓孩子們做出相應的動作,加深理解和記憶。如:“拖、脫”。雖同音,可一比劃,孩子對其意思就有了更準確的了解,“拖”是用手拽著讓其在地上移動,“脫”是從身上除去某個物件、或離開。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時,引導學生創造合適的動作表情進行表演,使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。

3、打字謎。我常常根據字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調動他們的積極性,同時讓孩子自己也來打字謎。起初,孩子們編的字謎很蹩腳,千萬別灰心,更不能打擊孩子,你可以善意的幫忙修改,逐漸的孩子們編字謎的興趣越來越濃,水平也越來越高了。如:孩子編出了“一只手搬到一座山”的字謎——“掃”;一張嘴——合;特別是今天唐老師的課堂上,學生編出的——()。

4、故事演繹。把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓孩子通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字。如:“影”字可以編成這樣一個故事:有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇影子。這樣可以把抽象的符號變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,猶如走進童話世界,倍感親切。

5、語境中識記。有些常用的漢字,孩子早就在生活中認識了,于是他會告訴你他是在幼兒園的書上認識的,是在商店的招牌上看到的,吃過的某某商標上認到的,影視劇里聽到看到的……你就讓孩子帶領大家在語境中回顧記憶。這一方法正好契合了新課標提到的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,引導學生利用課外各種機會主動識字”。

6、比一比。用多種方法比較、區別同音字、近音字、形近字、同義詞、反義詞等。如“進”和“近”,老師做動作,請孩子選字;再擴詞。再如唐老師教學“朦朧”和“清晰”,通過對比,既弄清了二者的意思,還領悟到兩個詞所創設出的不同語境,又將字形與字義的教學巧妙地結合起來,讓孩子記憶尤為深刻。

7、字理識字。即以造字的方法為切口,教給孩子識記的辦法。如:唐老師教學:“環”字,從字理上講出為何是“王”字旁,還有哪些字也是這樣來的。讓孩子初步感受祖先造字的智慧,同時對字的形與義也有了更深一層的理解。

8、運用加深識記。擴詞、說話可以讓孩子在運用中加深對漢字的印象。

小學生的思維如一只只展翅飛翔的天鵝,在馳騁想象中,漢字一會兒是奇形怪狀的圖案,一會兒是一部有趣的卡通片,對于同一個漢字,每個孩子都有自己的識記方法,可能相似、也可能大相徑庭,雖然稚嫩,但卻是他們獨有的方式,他們往往想得眉飛色舞,記得興趣盎然。我認為只要合理,就應尊重孩子的獨特感受;好的、巧妙的還要推廣。

四、游戲貫穿課堂

低段孩子注意力容易分散,所以多組織他們喜愛的游戲,讓孩子們在游戲中認字、記字,

1、開火車。開課的復習,我們常用開火車的游戲:單軌、雙軌、超級列車(全班一起)橫開、豎開,再配以兒歌:“小火車開起來,一開開到我這兒來。”快速,便捷,有效檢查。

2、搶讀、賽讀。可兩兩賽,也可組組賽。課堂中進行,提高積極性,扣住孩子注意力。其他孩子都是評委、裁判,要讓他們來評定誰勝誰負,并簡要說出理由,以調動大家的積極性。

3、摘蘋果、敲敲門、送信、給字寶寶找家等游戲,既是個體展示,又是全班復習鞏固。

五、寫字教學以慢不宜快。

1、教者要一筆一劃的范寫。現在多媒體運用甚是普遍,寫字課件可謂周全,可教師的示范作用是不能被替代的,這可不能像我們厭惡的貪官們學習啊!否則,你要求孩子書寫要認真、規范、漂亮,你卻一手桃符,孩子豈能聽教。

2、學生要仔仔細細觀察。孩子動筆前要先觀察字的間架結構(上小下大、左窄右寬等),以及關鍵筆畫的安排,再下筆寫字。

3、寫前先書空。(此點前面有敘,此處不再贅述)

   總之,有了識字好習慣做樁,用靈活多樣的教學方法,充分調動孩子的識字主動性,加上有趣的游戲活動,識字課堂就是孩子們自主識記漢字精靈的樂園。
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